《中国国际学校蓝皮书》首发！全面解析国际理解教育现状及未来

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由全球化智库（CCG）、南南国际教育智库研究院与北京王府公益基金会联合发起、编撰的《中国国际学校蓝皮书——国际理解教育发展现状研究（2019）》（以下简称《蓝皮书》）于10月18日召开的第四届新聚合国际教育研讨会上正式发布。

《蓝皮书》采用问卷调查的形式对中国国际学校学生、教师进行调研，并对一些国际教育机构管理者进行了深度访谈，从理念建设、课程设置、主题活动、教师培训和对外交流与合作五个方面分析了中国国际学校开展国际理解教育的现状，并提出对中国国际学校实施国际理解教育的展望与建议。

国际理解教育理念的由来

二十世纪上半叶，传统教育很少关注国际事件以及不同民族、国家或社会之间的相互联系。第二次世界大战后，为了防止悲剧的重演，联合国教科文组织(UNESCO)提出了“国际理解”的理念。在随后的几十年中，UNESCO不断完善着国际理解教育的涵义、宗旨和方法。

UNESCO认为没有国家或民族可以与世隔绝地存在，强调了国家间通过国际舞台寻求和解的必要性。同时，UNESCO也表示，世界各国不能够否认冲突的存在，否认这些事实是不负责任且危险的。在实践层面，UNESCO开始与别的联合国机构一起试着在不同阶段调整教育的目标和行为，同时在不断变换的世界环境中推动国际理解。

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中国国际理解教育理念的演变

我国国际理解教育政策的产生可追溯到20世纪80年代，并于90年代萌芽。1983年9月，邓小平在景山学校题词时指出，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。随后，于1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》将邓小平的“三个面向”作为未来我国教育发展的战略方向。

2010年，“国际理解教育”这一名词正式出现在国家政策文本中。《国家中长期教育和发展规划纲要2010-2020年》（以下简称《纲要》）第十六章提出，面对国际化，我国应做到“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。由此可知，我国政府推行国际理解教育的重要目的在于培养国际化人才。

《蓝皮书》从“培养什么样的人”的角度出发，将“国际理解教育”概念界定为“为了培养具有全球意识，尊重世界文化多样性，关注全球议题，能够参与国际事务，并理解、尊重和发扬本国、本民族文化的人而开展的教育活动”。

国际学校开展国际理解教育现状

当前，我国国际学校在国际理解教育的课程设置、校本课程开发、教师培训、对外合作与交流等方面，都有相应的实践。《蓝皮书》项目组设计了国际理解教育调查问卷，以中国国际学校的学生与教师为调查对象并发放问卷，回收问卷共计242份。其中，纸质问卷186份（学生填写），电子问卷56份（教师填写），并对6位中国国际学校的管理者、教师进行了深入访谈。

理念建设

对国际学校学生开展的“国际理解教育了解程度”问卷调查结果显示，大部分国际学校学生对“国际理解教育”了解程度较高。其中，有56.79%的学生对“国际理解教育”较为了解，并且参与过“国际理解教育”相关活动；从未听说过“国际理解教育”的仅占11.11%。（如图1）总体而言，国际学校学生对“国际理解教育”并不陌生，有超半数的学生参与过国际理解教育相关的课程与主题活动。

图1：国际学校学生对国际理解教育的了解程度

此外，项目组在调研中发现：表示非常认同“要想理解他国文化，首先应当认同本国文化”观点的学生占比为49.44%；认同“对他国文化的理解，可以更好地促进对本国文化的认同”观点的学生占比为44.13%；认同“对本国文化的认同，可以更好地促进对他国文化的理解”观点的学生占比为46.37%；认同“本国文化与理解其他文化间互不影响”观点的学生比例为44.69%。（如图 2）

图2：国际学校学生对“本国文化”与“他国文化”关系的态度

课程设置

当前，国际学校的国际理解教育课程可分为隐性课程和显性课程，隐性课程是指将国际理解教育渗透进各学科课程之中，不单独开设国际理解教育课程；显性课程则包括地方课程或校本课程。

• 国际理解教育隐性课程

一方面，国际学校开设的常规课程中隐含着国际理解教育的内容，如IB课程、AP国际课程、A-level课程以及其他本土化的国际课程。这类国际课程设置灵活多样，具有国际化、多元文化的特征，课程本身就融合了多语言教学以及渗透对各国理解教育的内容。另一方面，学校将全球议题相关内容渗透进课堂教学之中。

• 国际理解教育显性课程

国际学校开展国际理解教育显性课程的主要形式为校本课程。国际学校的校本课程内容主要包括全球化知识、多语言、国际传统文化活动、国际交流体验和中国文化国际理解专题五大类。

主题活动

开展各式各样的实践活动是国际学校开展国际理解教育的重要途径之一。经由问卷调查发现，学生国际组织、多元文化节以及海外交流项目是学生参与最多的三种实践形式，分别占比为19.35%、16.13%、15.05%。（如图3）

图3：国际学校学生参与国际理解教育实践活动形式

由于自身国际化程度较高的特点，国际学校拥有广泛的国际交流合作资源与机会。

外宾接待

接待国外来访是国际教学开展国际交流与合作的重要方式之一。邀请国外专家学者、教育工作者来校参观交流，能够有效增强师生对其他国家教育、文化的了解。

交流学习

部分国际学校通过与他国学校结成姊妹学校，互相派出本校学生赴合作学校进行为期数周到一学期的交流学习，以获得对他国文化的深刻理解。除此之外，部分学校采纳IB课程体系之下的CAS项目(Creativity, Action, Service)，即让学生在社区中开展服务活动，培养学生的同情心和社会责任感。

校园主题活动

部分国际学校还通过举办各式的校园主题活动，以加强师生对跨文化的理解。

学生活动

除了学校的引导与组织，国际学校的学生也会自发组织参与国际理解教育的相关活动，这反映了国际学校的学生普遍拥有的国际视野与较强的自主性。

从学生参与国际理解教育主题活动的频率来看，86.98%的国际学校学生在学期内至少参与过一次国际理解教育相关主题活动，接近半数的国际学校学生参与国际理解主题活动的频率为一学期一至两次。（如图4）

图4：国际学校学生参与国际理解教育主题活动的频率

从实践效果看，参与国际理解教育活动对国际学校学生的跨文化交往能力影响最大。

教师培训

国际学校的重要特色之一就是教师国籍的多元化。因此，国际学校往往会通过建立中外教师合作机制，鼓励外籍教师与中籍教师结对，参与联合调研，学习和吸收彼此在教育教学上的成功经验，同时也有助于对彼此文化的尊重与理解。另外，国际学校还借助自身拥有的国际资源优势，派教师赴国外进行访学交流。

图5：国际理解教育教师培训的内容

对外交流与合作

对外合作与交流是国际学校开展国际理解教育重要且必要的途径，主要从政府、学校、企业三个方面加强对外的合作与交流，推动国际理解教育的发展。

• 与学校的交流与合作

1.中小学的对外交流与合作

①中外高中合作办学；

②通过组建国际学校联谊会，定期交流或对遇到的共同问题进行研讨；

③通过签订校际合作协议，互派教师、学生赴合作学校短期学习、访问，或在课程上进行合作，即在课程引进、教学团队组建、招生和升学指导等方面进行全方位合作。

2.与大学的交流与合作

①国内大学直接参与办学；

②国内国际学校与国外大学在教学活动上进行合作；

③国内国际学校与国内的中外合作办学高校的合作。

3.与政府机构的交流与合作

政府机构一般不与国际学校直接合作，但却是中小学阶段国际学校合作的重要推动者。

4.与民营企业的交流与合作

民营企业不仅是国际学校的主办方之一，还参与国际学校在国际理解教育上的交流与合作。

《蓝皮书》基于全面的调查结果，对中国国际学校开展国际理解教育的现状进行了细致的分析和总结，并在此基础上提出了对于中国国际学校实施国际理解教育的展望与建议，包括：出台国家级专项文件、营造全民研习氛围、开发国际理解教育特色课程、丰富教师培训形式，旨在更好地推动国际理解教育在中国国际学校的传播与实践。

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*注* 本文整理于《中国国际学校蓝皮书——国际理解教育发展现状（2019）》

图文 | 王教姣

封面 | 冯同

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