留学校本课(课程同质化、内卷化！国际化学校如何利用校本课程突出办学特色？)

课程同质化、内卷化！国际化学校怎样使用校本课程突出办学特征？

从1980年前后中国创建第一批真正意义上的国际化学校到今天，40多年的提高使得中国国际化学校市场从需求端到需求端均产生了较大厘革。据新学说国际学校在线四库全书数据体现，举国范围内取得各种国际课程或威望认证的学校数目一连十年坚持增长。停止2020年10月10日，这一数目到达907所，与2019年同期比拟新增46所。

随着中国国际化学校数目标不休增长，带来的成绩是其课程日趋同质化。为了破解这一困局，不少国际化学校相继推出特征校本课程，以突出其品牌外貌。

20世纪70年代，校本课程开头在英、美等兴旺国度遭到广泛器重，不少国度或地区的学校开头推行开发校本课程。新学说以为，开发校本课程的意义不仅在于改动自上而下的长周期课程开发形式，使课程敏捷顺应社会、经济提高的必要，更紧张的是创建一种以学校教导的直接实行者（教员）和受教导者（学生）为本位、为主体的课程开发决定机制，使课程具有多条理满意社会提高和学生需求的才能。

1999年，中华人民共和国教导部公布《中共中央、国务院关于深化教导变革，全盘推进本质教导的决定》，此中指出要“创建新课程体系，试行国度课程、场合课程和学校课程”。由此可见，“校本课程”是学校课程体系中的一个构成局部，与国度课程、场合课程协同构成了学校的“三级课程”布局。校本课程的建立依托于学校本身文明，其目标是完成学校特征化、教员专业化与学生多样化的提高。

平凡公办学校

校本课程倾向传统文明类朝向

2014年3月，教导部印发了《完满中华精良传统文明教导引导大纲》，就如安在学校推进中华精良传统文明教导举行了顶层式计划，并要求各学校在校本课程中加大传统文明类的比重。新学说察看了数所公办学校和国际化学校的校本课程后发觉，公办学校在校本课程的计划上更偏好琴棋字画、武术、茶艺等中华传统文明类。

北京师范大学从属中学称，校本课程是该校全品行教导课程体系的紧张构成局部。据悉，该校经过三条途径举行方案和实行校本课程：

• 依据全品行教导课程建立的全体布局提出方案，各教研组卖力具体实行；
• 对学生需求和兴致举行观察，团结教员特征，学校提供支持，由教员举行开发；
• 引进大学资源和校外机构，校表里团结，协同开发。

北京师范大学从属中学在校本课程建立历程中构成几十本讲义，此中眷注中华传统文明“节气”的《随着阴历走一年——校园二十四节气纪实》（邓虹著）一书曾由中国文联出书社出书。

北师大附中校本课程讲义

图源：北京师范大学从属中学官网

相反注意开发传统文明课程类的公办学校另有清华大学从属中学。据悉，该校在确保中心课程（原国度课程体系）落实的同时，还开发射了围绕中心课程的综合课程、向导力课程以及学生自创课程等特征课程体系。

在学生自创课程中，书法等传统文明普及课程是其紧张的构成局部之一。新学说以为，这在一定水平上体现了该校在计划开发校本课程中对传统文明的器重。

清华附中学生自创课程布局

图源：清华大学从属中学官网

别的，北京大学附实情行学校的官网也称，该校依据各阶段学生需求开设国学、艺术、科技、武术等特征课程。

但是，必要注意的是在建立校本课程的历程中，学校拥有的资源以及其所依托的社区资源起到了紧张作用。无论各所学校开设何种课程，都是一种基于现原形况的选择，并不存在平凡公办学校相对倾向于创办传统文明类课程的情况。

民办国际化学校

校本课程典范更为丰厚

比拟于北大附中、清华附中等平凡公立学校的校本课程，国际化学校所计划的校本课程品种愈加丰厚。以香港弘立书院、华东康桥国际学校、北京爱迪国际学校等为例，除了中华传统文明外，东方经典文明、学生自主学习课程、天然探求课程、音体美等才艺课程等也都被其融入校本课程。

香港弘立书院——书院项目

为了能让学生在一个勉励学习的学术机构中，跟随资深的学者，对经典和传统文明掀开深化的研习和探求，香港弘立书院（The ISF Academy）依据中国古时的书院传统和东方柏拉图的学院设置，开设了专门的“书院项目”。据悉，此项目标意义在于，让学生可以在一个跨学科的情况中，对中国传统文明举行体系、意会贯穿的学习，在比力和实行的办法下，培养学生深条理的头脑。

但据新学说了解，现在香港弘立书院的“书院项目”只提供合适中小学的课程，不外该校也表现正在积极将这一课程推行到全部学段。

北京爱迪国际学校——Kuder职业认知课程

当今社会信息冗杂，面临浩繁繁复职业内在的事情岗亭，年轻人仅凭本人的履历和阅历，很难了解种种职业的具体内容及分类。为冲破这一场面，北京爱迪国际学校要修业惹事先举行生活方案，了解不同职业的才能需求以及本身的表里在上风，使得学生在哀求大学时能将提高朝向和本身特点团结起来，事先储存职场中心竞争力，完成正循环。

据悉，该校的生活方案教导从小学阶段就以前开头布局。在这一阶段，该校使用职业生活方案认知体系 Kuder Galaxy，以视频、游戏、活动等办法，协助学生创建职业认知、发觉兴致，让学生们对将来充溢兴致和向往。到了中学阶段，该校引入职业生活方案体系Kuder Navigator，富裕发掘学生身上的闪光点，让学生不休探究和比力职业教导选择，从而了解本人以及合适本人的行业、职业与专业。

华东康桥国际学校——菁英课程

华东康桥国际学校坚持学术、艺术与体育兼顾，注意学生的才能培养、肢体本质与心思康健，开发计划了康桥Time、菁英课程、故乡教学、探究教导、游泳课程、一人一才艺等具有特征的校本课程。

以该校的菁英课程为例，学生可以经过攀爬巅峰、单车骑行等，取得健壮的体魄、康健的心思与坚强的意志。

华东康桥的菁英课程

图源：华东康桥国际学校

华东康桥国际学校干系卖力人报告新学说，该课程的计划基于俄亥俄州州立大学教导心思学传授Bruce Tuckman于1965年提出的“团队提高实际（Stages of Team Development）”模子，接纳螺旋式教学法不休加深学习内容。学生团队可在该课程的实践中履历创建端正、反思、告竣职责、取得后果的提高的历程。

北京二十一世纪国际学校——当地化AP物理

北京二十一世纪国际学校承袭“全课程、育全人、全程育”的计划理念举行校本课程的开发。该校各学部建立项目组，依据学生不同年事阶段的身心提高纪律订定课程方案，编撰校本讲义。

据该校官网，现在北京二十一世纪国际学校共开设了235门校本课程、60类综合实践课程。为了使原版AP讲义、英语讲义愈加合适学生使用，该校自编配套校本讲义，作为教学的紧张帮助与增补。据悉，Physics1 Guidance是举国第一本当地化AP物理讲义，AP词汇书协助学生更好地扫除词汇停滞，英语诵读讲义上心帮助了基本英语教学。

一共四步

破解国际化学校校本课程方案和实行困难

校本课程开发是学校课程办理的构成局部，它必要有向导的支持、专家的引导、教员的积极和到场，必要取得全社会的了解、支持和评价。新学说以为，校本课程不仅是“三级课程”布局中的一层，起到增补国度课程和场合课程的作用，更是学校促进教员专业提高，协助学生完成抱负和打造学校品牌的紧张东西。

国际化学校无论开发何品种型的校本课程，在方案和实行的历程中都要坚持以学生为中央的实践理念。现在国际化学校的校本课程多由学校教员到场开发计划，开发步骤主要分为四个步调。在开发校本课程的历程中，教员起首在实践中对本人所面临的情形举行分析，对学生的必要做出评价，再确定目标，选择与构造内容，决定实行与评价的办法。

阶段1：评价

评价是学校在计划校本课程时起首必必要做的研讨性事情。该局部主要触及的内容为明白学校的培养目标，评价学校的提高必要，评价学校及社区提高的需求，分析学校与社区的课程资源等。

爱迪他国语学校（小学）副校长刘玲报告新学说，学校在开发计划校本课程的前一阶段准备中，要加强对课程一向性的器重，关于十二年大概十五年一向制学校来讲，注意校本课程的衔接尤为紧张。据刘玲先容，大局部学校的生活方案课程从高中阶段起开设，但北京爱迪国际学校从小学阶段就开头传授职业认知课程，并随着年级的增高不休将内容加深，以便高中阶段学生在做升学选择以及职业方案时更顺畅。

图源：爱迪他国语学校（小学）

阶段2：确定目标

确定目标是学校正校本课程所做出的代价定位。它是在分析与研讨必要评价的基本上，经过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，订定校本课程的大抵布局等。

北京二十一世纪国际学校在校本课程开发中，基于留学外洋的育人朝向，高中部构开国度课程、国际课程、校本课程相团结的课程体系，并经教委审批实行六科会考交换后，国度课程仅限五门，保证了国际课程的学习时间。

阶段3：构造与实行

构造与实行是指学校为完成校本课程目标展开的一系列活动。曾有专家表现，学校应该依据校本课程的总体目标与课程布局，订定校本《课程开发指南》，并对教员举行培训。学校构成一份完备的《校本课程开发方案》；教员在课程实行之后或历程中，撰写其承当课程的《课程大纲》（教员用的质料）。

在课程实践中，福州融侨赛德伯学校做出了具有特征的“校本大德育课程”。据悉，该课程交融了国度要求的《中、小学德育事情指南》和英国PSHE课程，设定月度主题下的年级主题，构成15年连接一致的校本德育课程体系，以机动的情势加以实行。

该校中学中方教研主任赖日新特别提示到，校本课程的各年级主题内在要做到与学生年事相顺应。别的，该校也为“校本大德育课程”的每个主题设置八大模块，并约请专家学者引导编纂校本德育课程资源。

阶段4：评价

评价是指校本课程开发历程中的一系列代价推断活动，主要包含《课程大纲》的评价、学生学业成果的评定、教员课程实行历程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改良发起等。

对课程的评价是查验课程目标对否到达的标准之一。新学说以为，华东康桥国际学校在评价校本课程方面的量化与质化双评价的做法值得参考。

• 量化评价，不同课程接纳不同的办法举行评价

比如在对向导力课程的评价中，华东康桥国际学校起首在学期初举行前测，并在课程完毕后举行后测，最初经过比力数据发觉了较为明显的干系。

• 质化评价，用引导反思的办法

这安静常教学有很大差别，教员不再是知识的转达者，而是学习的促发者，为学生提供学习情境。别的，以团队为主的学习办法可以协助学生在自我省思之余取得来自多方的反应。教员也可以经过如此的反应了解到学生的厘革，分析该课程的后果。

图源：华东康桥国际学校

实践上，学校文明的构建、教员的专业提高，以及学校的特征化提高均指向学生自主且多样化的提高。学生既是校本课程建立的逻辑出发点，也是校本课程建立的终极归宿。因此，校本课程评价的主体应该是学生。

比年来，将课程视为办事产物举行的学生满意度测评越来越多。由于其测评内容包含了学生的课程渴望、质量反应与代价感知等多个维度，从而完成了以学生为主体的课程评价理念。新学说采访发觉，就实践教学情况而言，假如学生在校本课程中的以为质量高于其预期，他们会有较高的满意度，进而约莫产生课程忠实，并持续地眷注和学习该课程。反之，学生则会丢弃选择该课程，并产生对课程内容的熟悉偏差。

换言之，学生的课程满意度影响着校本课程的持续开设与实行后果。校本课程是彰显学校特征的紧张窗口，不同校本课程应坚持其共同性。因此，学校在开发校本课程时，应注意区分不同校本课程所承载的头脑和实际基本，不要被市场支配选择而乱来求多，应该努力把课程计划的半斤八两且妙趣横生。