知乐留学(激发学生学习动机的教育指导策略)

引发学生学习动机的教导引导战略

作者：刘哲雨（天津师范大学教导学部副传授）

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”持续坚持学习兴致关于学习质量的改良具有紧张影响，而学习动机不敷的学生容易对学习缺乏兴致和热情，乃至显现厌学心情，体现为上课无精打采，注意力不会合，易产生“善始善终”乃至丢弃学习的成绩。总之，学生长时学习动机不敷易招致学生自我猜疑、悲观无助，进而构成恶性循环。

学生为什么容易显现学习动机不敷的情况呢？可以从内里要素、外部要素两个维度举行综合分析。

影响学习动机的内里要素主要包含学生内里的学习战略和归因办法。学习战略的好效使用可以协助学生把握学习朝向、分派学习精力，公道的归因办法可以增长学习动机。内里归因对学习动机的正向影响更强，外部归因对学习动机的负向影响更大。在告捷情境下的公道归因有利于协助学生有动力举行持续学习，失败情境下的公道归因可以好效协助学生找到失败的缘故，从而协助他们改良本身学习战略。

影响学习动机的外部要素主要表如今干系中，包含亲子干系、师生干系和生生干系。在家庭中，爸妈对孩子希冀值过高、教导焦急心情等都市给孩子增加很多压力进而产生躲避和厌倦等举动或心情；在学校里，教员的承认可以引发学生的自我一定和自决计，没有体验到教员积极反应的学生则会以为本人做什么都不会取得教员的承认和歌颂；同砚之间的互动和支持，以及学习内容难易水平、兴趣性和实用性等要素也会在不同水平上影响学习动机。

在教员的教导事情中，教员可以从三个战略上加强学生的学习动机，即“做加法”“做减法”和“做乘法”。

公道使用和强化勉励，为加强学习动机“做加法”

在学习动机的培养方面，家庭和学校必要发扬出不同的教导代价：

在家中，家长要调停对孩子的希冀，变化“唯分数论”教导理念，劝导教导焦急，在家庭中可以创建嘉奖机制，以更符称身心需求、本身特点的办法勉励孩子。比如，关于取得学习提高的孩子可以给予嘉奖，嘉奖可以在一定水平上提高孩子的认知水平，包含引发他们的上进心、自傲心，从而好效引发他们的学习动机。嘉奖要团结孩子本身的特点、学习职责本身的特点等，制止产生“过分来由效应”。好比，为培养孩子的阅读习气，当孩子的阅读时长到达要求时，一些家长使用礼品作为嘉奖。刚开头会引发孩子学习动力，但孩子为了取得礼品常常会忽略阅读质量，显现“凑时长”的征象，致使于终极让孩子丧失学习的内在动力。

在学校，教员使用勉励式教导，对学生的学习决计和心情认知举行正向培养，发扬教员的承认与赞赏作用。教员可以经过勉励、眷注、心思表现等战略来引发学生的潜能，让他们坚信本人“是有才能做到的”，自我效能感的提升可以为学生全盘提高奠基精良的基本，这种效应被称为“皮格马利翁效应”。教员可以协助学生设定高希冀值，让学生信赖本人可以取得好成果，并且设定具体的学习目标和方案；还应当给学生具体的、及时的反应和嘉奖，创设具有挑唆性的职责，让学生在挑唆中体验到告捷的兴奋和成果感；在平常教学中，教员应该协助学生发觉本人的内在动机和代价，勉励学生自我勉励，让学生发觉学习本身的兴致和意义。

控制职责广度和难度，为加强学习动机“做减法”

学校作为学生发展的主要场合，应该承当提升学生的学习动机、保证学生学习心思正向提高的责任。从微观教学到大局构造，学校教学应接纳一系列办法来完成这一目标：

起首，在微观教学方面设置相宜的学习挑唆。教员应具有教学专业素养，了解知识重难点，设定切合的学习职责，以职责驱动、成绩导向为基本办法引发学生的学习兴致和动力。教员应该依据学生的学习需求，从全体把握和具体计划两方面提供幽默、有挑唆性的学习职责，让学生在自我完成的路途上不休前行。

其次，在大局构造方面严厉落实国度的“双减”政策。关于校园构造与办理，学校应严密跟进国度“减负增效”政策，创建封建的教导形式以提升教学质量。学校应该构建多元评价体系，为学生提供全盘提高的时机，让学生富裕发扬潜能，在“知之为知之，不知为不知”的条件下探究和发觉本人的代价。别的，学校还可以把关“高质量作业”，制止学生做那些复杂的“无勤奋”作业。多维度提升学生的中心素养，引导学生把握高阶头脑，从而养成独立思索和创新的习气。

培养学生自我调治才能，为加强学习动机“做乘法”

学习动机是动态厘革的，它是引发一局部举行学习活动、朝向学习目标的一种内在心思机制，可以提高学生学习的体系性和历久性。这种一连性的学习动机与学生的自我调治才能有着严密接洽，依据齐默尔曼的三阶段循环实际，将自我调治分为举动方案、监督办理和自我反思三个调治历程，在提高自我调治才能的历程中引导学生告捷维持学习动机。

因此，教员可以在方案调治阶段引导学生设置目标引发学习动机。“凡事预则立，不预则废”，订定学习方案、设置学习目标对学生的学习动机具有推选措用。当一局部距离目标越近，与目标预期的心思差距越小，其取得的勉励值就越高，从而加强了完成职责的动机。因此在学习目标的订定方面，教员要协助学生寻觅本人的“迩来提高区”，引导学生调停合适本人的学习目标，把目标分为近期目标、中期目标、远期目标等。还可以进一步将笼统的远期目标分析为阶段化的中期目标和步调化的近期目标，从而好效缓解目标意图和学习举动之间的心思差距，并构成目标告竣的原始动机。学习目标的难易水平要得当，过于简便的目标无法引发学习动力，而过于困难的目标则会使人望而却步。当学习历程显现偏差时，引导学生及时改正学习方案，制止失控感对学生学习动机的打击。

在监控调治阶段，教员应过量引导学生自我发问维持学习动机。学生的动机水平过高或过低都市对深度学习产生拦阻影响，必要对学生的不同动机水平举行有熟悉的监控，使其维持在动态安定的水平，有利于学生构成积极、持续的积极心态。当碰到拦阻学习历程的曲折时，自我监控才能强的学生体现出更好的自我监督与实行才能，坚持相应精良的学习举动，直到完成学习职责。而自我监控才能不佳的学生，由于缺乏动力，一旦碰到困难，屡屡会选择延误。教员要引导学生举行自我发问，从高水平、深条理的发问练习中提高自我控制才能，促使学生在学习历程中盲目地反抗内心愿望和外界勾引，维持对学习的内里动机，调停本身举动，完成学习职责。

在评价调治阶段，教员还要引导学生积极归因内化学习动机。自我评价可以调治学生的学习动机水平，此中归因办法是二者之间的中介机制。学习动机强的学生会把本人乐意学习归因于“题太简便”“我这次考好是由于我恰好复习了”等外部要素；学习动机弱的学生则会把本人不乐意学习归因于“我不是学习的料”等内里要素。可以看出，学习动机强的学生更倾向于外部归因办法，而学习动机弱的学生更倾向于内里归因办法。因此，在教学历程中，教员要注意培养学生自我评价的归因办法，对学生举行积极归因练习。引导学生公道评价学习后果，使学生准确对待学习历程中的告捷与失败，并且内化为本人的人生观，用积极归因促进心思康健提高。

总之，家庭和学校应该给予学生充足的眷注和支持，协助他们创建准确的自我认知和自我评价，引导学生学会自我调治，坚持积极的心态，大胆面临将来的挑唆和困难。

泉源： 中国教导报