棒呆留学(听说，美国牛校的这些操作，能把中国学生逼疯 （留学生必知）)

听说，美国牛校的这些利用，能把中国学生逼疯 （留学生必知）

作者：哥伦比亚大学教导学院传授 林晓东

翻译：李道全 史中琦

前几天，我在去办公室的路上碰到了小杨，她是本年哥大教导学院刚刚登科的百位来自中国的硕士研讨生之一。跟几个月前她给我的以为不同，这次她看起来很告急，心情里乃至带有几分痛楚。

我关心肠问她这三个多月的学习和生存历程怎样。她说：“嗯，怎样说呢，我很喜好统计、编程、教导经济学之类的课，由于课上教师讲得很多，我也以为很顺应。

但是，那些以讲堂讨论、外表报告、小组争辩为主的课程几乎要把我逼疯了。我一到星期二夜晚就失眠，饭也吃不下，由于周三有两门讨论课。”

我接着问她为什么讨论课让她这么痛楚。她说，“唉，我的那些美国同砚都很善于表达本人的想法，整堂课都听他们不休地发成绩、讨论。而我呢，基本插不上嘴，光忙着听他们在说什么，好不容易我本人想出一些答案，下课铃却响了。唉，我以为本人特别笨，连他人的话都不晓得怎样回复。”

她接着说，“林传授，愁死我了。您说我该怎样办？但是不但我，我的很多中国同砚都有相似的‘讨论课程恐惊症’，快帮帮我们吧。”

01

为什么美国的讲堂喜好讨论式教学？

越来越多的中国留学生以前深入的了解到一点：美国的讲堂充溢讨论、争辩和自在发问。传授们勉励学生依据事先安插的阅读质料自在发问、深化分析、批驳性地思索和吸取前人的看法。

这种教导办法眼前包含的丰厚理念最少可以总结为两点：

一、学生不仅向教师学习，并且也应该尽约莫多地与同砚交换并互相学习，传授绝不是学生们吸取知识的唯一途径。

二、同砚拥有和教师划一的发问与质疑的权益。

但是，很多来自中国的留学生并不习气如此的理念和做法。在他们看来，学习就获取准确答案大概标准答案，而讲堂讨论和互相发问一直没有直接给出一个他们想要的答案，这怎样能行？

以前有一此中国学生在开学几周厥后向我埋怨。她说：“林教师，我没有从您的课内里学就职何的东西，您的课跟我想的完全不一样。”

当我问其缘由的时分，她说：“您从不报告我们任何答案，却不休让我们这些学生使用大好的讲堂时间去讨论。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章了解很不一样，各位的看法仿佛都有有原理的场合，讨论来讨论去，我不晓得该听谁的，更不清晰什么才是准确的答案。您以为这种讨论故意义吗？岂非不是糜费时间吗？我爸妈花了这么多钱让我来念书，是让我从顶尖传授那边学习知识的，不是听一帮同砚谈他们的一局部看法的。”

面临这位同砚的成绩和怀疑，我起首表彰了她。由于她勇于和我交换、并直接提出她所碰到的成绩。假如她不报告我她的困境，我约莫永久无法协助她处理眼前的成绩和挑唆。

我报告她，勇于交换绝比力冷静丢弃要好得多，跟某些从不跟教师交换就直接退课的学生来说，她的做法以前分析她具有了最少的相反才能。接下去，假如她能再往前走一步，调停本人的定式头脑和心态、努力去顺应美国讲堂的授课办法，她的修业之路很约莫会平展很多。

但是，这位中国学生厥后的几句话却让我十分惊奇：“林教师，我之以是来找您，说出我的困难，由于您也是中国人，我料想您一定会了解我的心事和困难。假如您是一位美国传授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习气的课。”

她的话让我堕入了沉思。

像这位同砚以及小杨如此的中国留学生并非少数，他们在讲堂上碰到的成绩也屡屡具有共同特性，不善于到场讲堂讨论就是典范的成绩之一。并且，他们会错误地默许美国传授不会了解或协助国际学生处理碰到的困难。

面临困难的时分，中国学生屡屡只晓得寻觅来自同一文明背景的、熟习的目标倾吐，寻求协助。他们忽略了十分紧张的一点：不管是同文明背景照旧跨文明背景，只需经过富裕好效的相反，很多成绩都可以取得公道的处理。

02

35位传授的共鸣：

在美学习告捷三大必要才能

前不久，我请35位美国大学传授回复了两个成绩。这些传授执教于美国各地不同典范的大学，所传授的课程触及封建、人文、商科和工程等等，他们的回复可以比力全盘地代表美国传授的广泛看法。

第一个成绩：在你们的讲堂上，中国学生常常碰到哪些困难？

第二个成绩：你会发起中国学生提高本人的哪些武艺，从而让他们在学术上取得告捷？

总结这些传授们的答案，有三种武艺是一切传授都提到的。

第一，精良的写作才能；

第二，提出成绩并批驳性思索成绩的才能；

第三，精良的表达和相反才能，特别是跟传授和同砚。

底下，我们对这三种才能举行更为细致的分析。

精良的写作才能

“坦率的讲，写刁难每个学生来说都是一件很不容易的事变，不但中国学生以为难，每一个学生都以为难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal传授如此回复。

我完全赞同他的这一看法。但为什么中国学生以为写学术文章尤其难呢？

东南大学经济系的Voli传授的回复很给我们启示，“大大多中国学生学习都很勤劳发愤，他们也很听话。我安插的任何作业他们都市尽倾力完成。但是，他们只是把我报告他们的大概书上说的写下去，他们太习气于复述他人的看法，却不克不及说出本人的故事、构成本人的看法。这是最大的成绩——没有本人的看法。”

我问过很多中国学生为什么以为写作难。他们的回复如出一辙，“我们在本科的时分没怎样写过如此的东西，教师也没教过该怎样写学术的文章。”

从学生们交上去的论文来看，他们的确必要提高写学术性论文的才能，很多学生要么无法明白地提出本人的看法，要么不晓得怎样佐证本人的看法。

看来，我们有必要反思一下如安在大学阶段持续提高学生的写作才能，特别是写学术性论文的才能。

“是不是英语的才能限定了他们的写作水平？”

我把这个成绩提给很多传授。他们都说，英文水平的确会有所影响，但是另有更紧张的两个要素：多量阅读和批驳性思索的才能。

在美国念书的中国学生常常埋怨传授们安插的阅读质料太多了。的确，在美国读大学大概研讨生，每周的阅读量动辄就上百页。一个汗青系的传授报告我，每两周读一本厚厚的大部头著刁难她的学生来说是家常便饭。

范德比尔特大学工程学院的Jonnason传授说，“要想写得好，起主要多读。一个读过50本书的人一定比只读过2本的人写得好。”

别的，不少美国传授指出，事情履历和社会履历的不敷也招致了中国学生在写文章的时分很难把实际和实践团结起来。但是，必要的社会实践和履历不仅是文学创作者不成或缺的条件，对学术写作相反也有很大的协助。

提出成绩和批驳性思索

多位传授在问卷回复中指出，中国学生在课上必要更主动更积极地到场，而不是被动地坐在那边听。他们必要有质疑才能，必要问问本人哪些证据可以证实大概证伪前人大概其他人提出的看法。

关于中国学生习气以测验成果上下论优劣的头脑形式，这些传授们颇有微词也颇为担心。他们以为测验分数决不是唯一标准，学生思索才能的提高是评判学习后果紧张目标。

斯坦福大学心思系的Johnson传授说，“假如你的目标是创新，你的美国传授一定乐意跟你一同互助大概帮助你。但是，这必要你有尖利的看成绩的目光去质疑已有的知识，而不是反复那些他人以前发觉的实际。”

一位纽约大学的教说， “中国学生很善于总结，但不善于批评、分析和提出本人的看法。”

“为什么提出成绩分析成绩的才能对我们云云紧张? ”

这是由于发问让我们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交换，是一个深度了解的历程。提出成绩的历程，让我们可以思索所读内容的表达对否清晰明白，对否切合逻辑，对否另有其他更为得当的转达信息的办法。

这就是为什么简便的纪录和誊写只能是浅薄的了解，而发问大概批评叱责才干带来深化的思索。

发问除了对了解学术文章大有裨益，关于好效的社会做爱换也起着很紧张的作用。

起首，发问可以协助扳谈两边发觉共鸣地点，这在协作大概团队性互助中尤其紧张。

其次，发问有利于控制话题的走向。照旧以讲堂讨论为例，经过发问可以协助你把话题转移到本人善于的朝向上去，完成了告捷的话题转移还担心本人无话可说吗？内幕分析，很多中国学生觉取得场讲堂讨论难也跟他们不会问成绩有关。

第三，发问可以让交换的目标愈加明白，让交换的历程愈加好效，可以制止鸡同鸭讲的情况。

精良的表达和相反才能

亚利桑那大学的Levin传授在答卷中埋怨，“不管我怎样勉励我的中国学生，他们就是不语言！在我的课上，最宁静的一群人一定是中国学生。他们不语言，我无法确定他们对否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学教导学院的传授Gomez反应说，“我的中国学生仅有在得了低分后才找我相反。但是，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才干得高分。我真的不太了解，他们仿佛很少在课外与传授们交往，他们完全可以使用这些时机更好地举行相反啊。”

我问过很多中国学生为什么他们在讲堂上这么宁静。他们的看法不外乎以下几种：

“从小我的爸妈和教师就劝诫我：找到了准确的答案再讲出来。”

“在没想清晰就说出本人的看法好坏常浅薄的体现。”

“当我发觉我的答案跟他人不一样的时分，我不佳意思说出来。”

内幕上，事先你发觉本人想的跟他人不同时，恰好应该说出来。说出本人的看法，可以协助你理清本人的思绪、加深本人的了解、并协助你迸发新的想法。

我以前如此勉励班里的学生表达他们的想法：发言的时分，没有人指望你说出一个精巧绝伦、毫无瑕疵的看法和看法，何必担心呢？每一局部都说出本人的想法，不就是最好的头脑风暴吗？

来自不同背景的人说出本人的看法，那会极大地丰厚每一局部的视野和头脑，这不是最好的多元文明交换的时机吗？

我发起那些不善于到场讲堂讨论的中国学生先实验跟本人的传授多交换，报告他们本人有什么怀疑，大概把在讲堂上没天然会说的话都说出来。如此的一对一交换会大大增长你的自傲，并转化成到场讲堂讨论的动力。

我举一个例子，有个叫小洪学生从前向来不跟传授们交换，在我的发起下，他跟本人的一位以前取得过诺贝尔奖的传授举行了30分钟的发言。事后听小洪说，这位传授十分耐心肠听他谈了本人的研讨方案，并给予了深化的引导。传授乃至拿出本人尚未公布的一篇干系文章给小洪，请他阅读并指出文章里存在哪些成绩。

这是小洪第一次尝到跟传授一局部交换的优点。渐渐地，他有了决计，开头在讲堂上大胆地公布本人的看法和看法。

外表谈到的三种才能关于培养有创造性、有顺应性的学生尤其紧张。中国的教导界必要进一步眷注并思索：

我们的学生在跨文明的背景放学习时体现怎样？

哪些才能的完善限定了他们的提高和告捷？

我们的教导事情者应该怎样提高学生所必要的这些才能？

在教导举世化海潮的今天，我们必需反思对否为培养举世化的人才做好了准备。

文章泉源于棒呆国际教导官方网站及棒呆留学精选微信群众号。

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